在教育體系中，中美兩國的教師對待孩子的夢想和志向往往呈現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。這種差異不僅反映了兩國文化、價值觀的差異，更凸顯了兩國社會制度對個人成長和發(fā)展的影響。
最近一則視頻引起了廣泛關(guān)注：一名老師將一位小學生的愿望錄制下來，并公之于眾，這名小學生表達了自己長大想當中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行的行長，繼承他的爸爸……這一舉動引發(fā)了強烈的社會反響：有人認為老師的行為侵犯了孩子的隱私，更是對孩子夢想的一種打壓；更多的人則被這條視頻激起了內(nèi)心對壟斷領(lǐng)域或者國企“近親繁殖”“代際傳承”的廣泛不滿。 筆者認為，這兩者其實是一體的，教師對孩子夢想的打壓背后，是中國社會的階層固化與資源分配不公。在中國，“一家三代煙草人”“岳婿雙行長”等好工作代代相傳的現(xiàn)象比比皆是，煙草、石油、電力、電信、稅務等領(lǐng)域的“近親繁殖”屢見不鮮，有人戲稱“G企是私人的”。這種現(xiàn)象使得財富和職位很大部分只能通過血緣傳承，普通百姓孩子的上升通道極其有限。當普通百姓的孩子還在找工作、考研或考公路上苦苦掙扎的時候， 24歲專科生已經(jīng)一躍成為了某中字打頭的國企副總。 相比之下，在美國，孩子們被賦予了無盡的可能性和夢想的空間。當一個孩子滿懷憧憬地說出“我長大想當銀行行長”的愿望時，他往往會得到周圍同學的熱烈掌聲和老師的積極鼓勵。美國的老師大概率不僅認可這種遠大的志向，更會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引導他們深入思考如何實現(xiàn)這一目標。在這個例子中，美國的老師可能會鼓勵他設(shè)計一下怎樣當行長，問問他認為當行長需要哪些知識和能力，如何才能更好地管理銀行，或許還會讓這位學生在班級開設(shè) 一個模擬的銀行，實際操作一下存貸款業(yè)務等。 這種教育方式背后，是美國社會對個人自由、創(chuàng)新和夢想的尊重和鼓勵。在美國人看來，每個人都有權(quán)利追求自己的夢想，無論這個夢想有多么遙遠或不同尋常。他們相信，只要孩子們擁有堅定的信念和不懈的努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。因此，他們樂于為孩子們提供支持和幫助，讓他們在成長的道路上更加自信、堅定。 正如美國電影《當幸福來敲門》中的那位父親所說：“別讓任何人告訴你，你成不了才，即使是我也不行！”他用自己的行動告訴兒子，只要擁有勇氣和決心，就能夠克服一切困難，實現(xiàn)自己的夢想。在這樣的環(huán)境中，每個人都被賦予了實現(xiàn)夢想的自由和可能性。無論他們的出身如何，都有機會通過努力和才華實現(xiàn)自己的理想。這種公平、開放的社會氛圍，為美國的創(chuàng)新和發(fā)展提供了源源不斷的動力。 讓中國孩子的夢想照進現(xiàn)實，單靠教育不行，最需要的還是社會制度的變革。
